编前语：成都几所重点职业技术学校的毕业生长期以来深受社会欢迎，就业率连年保持在97%以上。它们的学生为何能够成为市场与企业的宠儿？我们在走访了几家职业学校的校长后，从他们那里找到了答案。
“顺应成都产业的需求，立足地方，服务经济，实施零距离对接”，成都礼仪职业中学唐开平一语道出了职业技术学校如何对接市场、对接产业的真谛。零距离就是与现有的市场经济需求紧密结合，无缝对接大市场；零距离就是抓住新兴产业的发展机遇，目光长远设立新专业。许多职校独具匠心，辟出了“精品专业”。实践论证，对精品专业、精品课程的大力建设，使得这些职业技术学校相关的专业一跃成为经济建设人才的培养基地，每年为社会培养出了一批批优秀人才，有的专业还被用人单位抢夺一空。毕业生成为了就业“战场”上的常胜军。如今，成都职业教育已经驶上快车道，我们坚信，成都职教有了市委市政府的正确领导，有这么多雄心勃勃、成绩卓越的校长，一定会更加辉煌。 职业教育就是就业教育
成都礼仪职中校长唐开平
职业学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想。形成了“以市场为导向，以行业标准为引领，以精品专业建设为龙头，以重构课程体系为载体，以毕业生一次就业率与稳定率双高和成才典型多为指标，以服务学生终身职业生涯发展为目标”的办学模式，社会声誉好，企业认同度高。
成都礼仪职业中学紧密结合成都作为西南地区“三中心”、“两枢纽”的城市功能定位，面向现代服务业，依托民航、通信、旅游等优势行业，在成都最早开办了航空服务、通信运营等专业，以培养高素质实用型服务人才闻名，其中航空服务专业是省级特色专业。四川航空公司的每一个乘务组都有我校毕业生；成都双流国际机场安检站的一线员工有50%来自我校；“全国青年文明号”四川电信人东营业厅前台服务岗位我校学生曾占了98%；在成都邮政局、四川联通等单位，我校学生均有不错的口碑。目前，学校拥有4家航空公司、4个机场、4家通信运营公司、高速公路公司、星级宾馆、旅游公司等200多个联办与用人单位，同时，每年要为国航西南公司、川航、双流机场、省内各大高速公路公司、各大电信公司、市电业局、成都铁路分局等几十家联办单位的员工提供服务规范和技能培训。
构建职业教育新型学生观
四川彭州市职业学校校长刘冰
目前，中职学校学生大致可分为三类：一是普高落榜生，“不大情愿”地来到中职学校;二是厌倦了学习生活，被家长送进了中职学校;三是对学一技之长有较浓兴趣，乐意来、主动来。其中，前两类占绝大多数。这个群体表现出鲜明的个性特点，我将其概括为：有彷徨更具希望;有懒惰更有活力；有盲动更富勇气。
人无完人，谁没有缺点?把学生的缺点看成特点、接纳学生也就要接纳他的缺点，这是全纳教育的精髓。在这样的指导思想下，广大职教工作者转变观念、树立新的学生观至为关键。
——变培养对象为服务对象。传统的观念将学校看成是培养人的地方，这也没错，因为学生毕竟在这里学习新知识、接受新观念、训练新技能。但它夸大了学校的功能，拔高了教师的地位，突出了教育者“施与”的作用力。它没有看到学生与教师、与学校之间的平等关系。我们知道，教师在承担一定的社会和历史赋予的道德教化职责外，它依然是一种职业;学生上学，有权享受相应的教育资源和教育服务;作为学校和教师，应该提供学生所需要的这种资源与服务。这样，变培养为服务就成为可能：以学生的呼声为第一信号，以学生的需要为第一选择，以学生的利益为第一追求，以学生的满意为第一标准。
——变教育对象为感恩对象。同样，教育的功能虽是始终存在的，但也有必要降低居高临下的姿态，努力建立教师与学生之间的平等关系。这还不够，还需要“蹲下来看学生”，把学生看成我们需要感恩的对象。教师通过自身独创的、富有智慧的劳动造就了一批批有用之才，他们的才华得以施展，他们的劳动得到了学生的认可和赞许，他们在付出的同时收获了成功的快乐。从学校层面看，学生的建设和贡献，推动了学校的兴旺和发展；与此同时，在这里谋职的教师又在学校的发展中受益。那么，教师有什么理由不感恩自己面对的学生?
——变灰暗人生为宝贵财富。在义务教育阶段，职业学校的学生因为文化学习、知识性学习的不足而被剥夺了升入普通高中的权利，也因此而得不到教师的肯定和尊重。然而，我们知道，从“金字塔型”人才结构来看，经济社会发展始终需要大量一线建设人才。我们的学生群体，因为在学校学到了一技之长，在毕业之后开始生活和工作的同时，直接参与了经济建设，推动了社会发展。在选择职业的初期，他们较多流向经济发达地区，经过一些年的积累，在掌握了技术、资金和市场经验后，其中一部分人回到家乡，开始新一轮的创业。因此，可以说，在服务当地经济建设上，职业学校的毕业生有着更大的贡献。
由于职业学校的学生90%以上来自农村，完成学业后，他们“进城为创业骨干，入厂成技术能手，回乡是新型农民”，是农村脱贫致富的主力军，是社会主义新农村建设的有生力量。他们是社会的宝贵财富。
用全新的观念认识中职生
双流县职业技术教育中心主任刘代贵
有关智力研究的经典成果业已证明：就个体而言，人类的智力水平呈正态分布，即智力超常者与智力低下者这“两头”都只占一个很小很小的比例，分别为3%左右，绝大部分人的智力都是正常的。中职生在整个高中段教育中占了近一半的人数，如此巨大的智力正常的人群沦为“差生”，这本身就是一个极为不正常的现象。因此，我们必须对教育、对中职教育进行深刻反思。
要办好人民满意的中等职业教育，必须改革传统的学生观、人才观和教育观，必须改革传统的教育内容、教育方式和教育方法，必须改革传统的教育评价制度，必须着力于中职生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才、各取其需的新的职业教育制度。有两个显而易见的悖论：其一，虽然许多人十分主观地按照“知识水准”标准将中职生界定为“差生”，但专业课程设置模式却是引申于荟萃着“天之骄子”的高校，即所谓的基础课+专业基础课+专业(技能)课模式。让原本在知识基础方面处于劣势的中职生像知识十分厚实的大学生那样刻苦地去“打拼”知识基础，显然是用“牛头”去对“马嘴”。其次，以就业技能培养为主要目的的中职教育，却在有意无意之间机械移植着普通高中“打基础”的教育理念，系统知识的完美传统以及文本本位的传授方式，使得中职教育的教和学脱节、学和用背离。
作为职业教育工作者，要用全新的学生观、人才观和教育观来正确认识中职生，并以此为逻辑前提，使职业教育自身实现内涵性的变革，推动职业教育的主导价值作出方向性的调整，让职业教育彻底摒弃近乎“与生俱来”的“普高情结”，走向就业导向的全新轨道。必须看到，中职生是十分重要的人力资源，也是十分宝贵的社会财富。
只要中职教育遵循职业教育独特的内在规律，用正确的学生观和教育观指导学校教育工作，同样能将在许多人眼中是“差生”的中职生培养成才。浙江省教育科学研究院曾在省内职业学校组织以优秀毕业生为对象的“浙江省‘职教之星’”评选活动，结果发现：在中职毕业生中涌现出一大批各行各业的杰出人才，令人刮目相看。浙江省宁海县职教中心1995届机械4班58位毕业生，10年之后产生了34个自主创业的老板，其中有10位老板的企业年销售额逾500万元。我们有足够的理由相信，能力是多元的，人才是多样的，教育在今天更需要因材施教。
成功教育是人人都能成功
成都蜀兴职中校长朱毅盛
从什么角度看待中职学生，怎样通过职业教育促进中职学生发展，是广大职教工作者面临的现实课题，也是职业教育培养高素质技能型人才迫切需要解决的重要问题。
学生观是教师认识和评价教育对象持有的内在标准，即怎样看待和评价自己所教的学生；人才观是对人才本质及其发展、成长规律的基本观点。教师的学生观、人才观，会在教育教学活动中“不经意”地流露出来，不但表现在日常工作的态度、方法中，表现在师生关系上，而且直接影响着教育教学工作的正常开展，影响着学校培养目标的实现。树立正确的学生观、人才观，对职业教育健康发展有着特殊重要的意义。
就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终生”的选拔考试中被淘汰的学生。不少中职生文化水平低、学习习惯差，是众所周知的事实。然而，多数中职生的优势智能，在传统教育中难以展现，在过分强调语文、数学、外语学习成绩的选拔过程中受到压抑，却是常被回避的事实。
作为教育工作者，不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。社会由于各种各样职业的存在而正常运转，而繁花似锦的大千世界，又为不同的人的生存发展提供了机遇。
职业教育有上百个专业、上千个专门化方向，面对着几千种职业，既直接为经济社会发展服务，又为优势智能各异的人们创造了适合自身发展的机会，为受教育者提供了扬长避短发展自己的广阔空间。职业教育培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是“选拔教育”，更需要也可以摆脱“一把尺”、“一刀切”的人才评价、选拔和培养体制的桎梏。
只有广大职教工作者具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导学生形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。中等职业学校应该注重成功教育，引导学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，帮助中职生摆脱目前社会上仍然普遍存在的鄙薄职业教育的阴影，处理好扬长避短与“扬长补短”的关系，促进学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。
成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是主张人人都能成功、强调“三百六十行，行行出状元”的教育，是注重学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造成功机会的教育，是以表扬、鼓励为主要手段的教育。成功教育的最大特点在于突破传统教育“智育第一”的局限，打破应试教育“以分取人”的思维定势。职业教育没有崇尚智育、以分取人的束缚，教学内容源自于职业实践，强调源自于职业活动需要的实践能力、道德行为训练，培养目标、教学方法、考核方式等拥有自身鲜明的特色，具有符合中职生智能特点和实施成功教育的天然优势。
教师具有正确的学生观、人才观，了解与尊重学生，是成功教育的要旨。成功教育思想的精髓在于“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。只有爱自己所教的学生，教师才有可能实施成功教育“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个台阶，才有可能把握成功教育“期望、机会、鼓励”的三个基本要素，即教师对学生有美好的期望，为学生不断创造成功的机会，及时给予鼓励，强化学生自信心。
加强职教助学制度
成都公交职中校长彭刚
师资对加强职业教育具有非常重要的作用。要解决师资问题，我认为有三条途径：一是把部分人事权下放到学校，学校可以面向社会招聘有经验的工程技术人员；第二，将专业教师到职业现场实践以制度的形式规范下来；第三，是依托大学和企业加强教师培训，帮助教师更新知识结构，提高职业技能。那么如何解决三条途径中的管理体制和相关制度问题呢？我认为要建立国家标准的和权威的职业资格制度，一个可行的思路是设立“国家职业资格委员会”，和学位委员会一样，将这个议事机构的委员会隶属于国务院，具体工作比如制订标准、考核发证等可以交给行业来做。这样就可以形成国家职业资格，而不是目前的财会、法律、卫生、劳动等部门自己认证，各搞一套。这是职业教育的基础性的制度，不仅仅是职业资格的认证问题，它还涉及到人力资源开发的国家战略的大问题。
还有哪些可以成为职业教育改革的突破口？公办学校的体制改革也是一个大问题。要给学校放权：给学校一定的人事权，它可以聘请水平高的专业技术人员到校任教，这有助于提升职业学校的师资水平；给学校经费自主权，使它可以多渠道筹措办学经费。应该允许公办职业学校开展国有民营、民办公助等形式的试点，推动校企合作；鼓励公办职业院校积极吸纳民间资本和境外资金，探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。
建立职校学生的自信观
郫县友爱职中校长李国才
职业教育和职校学生的社会地位和社会尊重，是要依靠全体学生的行动去赢得的，所以，职校学生的形象工程是贯穿职业学校教育和毕业生职业发展的系统工程，而职业学校教育在帮助青少年学生树立自我形象方面大有可为。自我意识来自于自我同一性认识，是人之所以为人的主体性重要表现，也是人在所承担的各种社会角色的转换中不丧失自我的根本所在。自我反思能力基于一种主动的思考能力，然而，我们传统的教育体制下学生的主动思考能力都不够强，职校学生也不例外。太多的文科识记和理科解题运算，使学校一度忽略了对学生在情境中的独立思考能力的培养，学生不知道该怎样去认识一个事件或者去理解一个人，不知道该怎样做出适合自己的决定。对于即将踏上工作岗位的职校学生来说，他们必须尽快地学会思考，学会理解自己、他人和周围的环境。
实训园区助推技能人才培养
郫县安德职业技术学校校长黄克勤
职业教育的根本任务是培养有较强的实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实践训练是培养这种能力的关键环节。要大力发展职业教育，必须提高学生的技能水平。因此，加快实训基地建设不仅仅是职业教育发展的内在要求，也是学生成长的迫切愿望和学校自身发展壮大的必然选择，更是我国工业化发展的客观需要。没有文化的军队是愚蠢的军队，没有实训设备的职业教育是不完全的职业教育，是没有生命力的教育，没有技能的职校生是不合格的学生。
需求就是目标，指示就是方向。在“工厂办到学校里，学校办到工厂里”的思路引导下，我校拟通过中外合作，以建筑、食品、印刷、汽修专业为支点，于安德镇区域内，创建全国首家职教综合实训园区，兴建融教学、生产、科研、培训、技术鉴定、就业服务于一体的综合实训园区，培养一大批德能兼备，锐意创新的优秀后备力量，以顺应地方经济发展需求；同时克服职教发展中资源不足障碍，以超常规行动打响攻坚战，抢占西部职教高地，立足安德，辐射西部。园区若建成，将包容建筑、印刷、食品、汽修专业四个实训基地，其中有一家印刷企业，一家汽车维修厂以及配套的各实训场室。
我校拟创建实训园区，是为了能够更好的服务郫县经济建设，为支柱产业的腾飞发展，为“十一·五”规划各项目标圆满完成提供人才支撑和素质保障；化解学校发展中面临资源不足的严重障碍，系统改善落后的办学条件，强健办学能力，提升办学质量，扩大办学效益，创郫县职教特色。实训园区还能够筑巢引凤，使厂校双方优势互补，实现社会效益和经济效益共赢。同时，满足企业及社会各界的技能培训、素质培训需求，促进城乡再就业工程，促进社区建设，推进城乡一体化进程。
我们有信心有能力在市县教育局的坚强领导下，在社会各界的大力支持下，充分发挥学校的主观能动性，争取早日建设好实训园区，为西部职教的发展作出应有的贡献。
